فنجان قهوة مع أبو إياد....وحديث عن أحبائنا ذوي الاحتياجات ..حياكم الله

اختبار تورنس للتفكير الابتكاري بالأداء والحركة :
Thinking Creatively In Action and Movement
ولقد وضع تورانس اختباره هذا (الأداء والحركة) في عام (1981) من أجل اختبار إمكانية وجود الإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (رياض الأطفال).
وظهرت فكرة هذا الاختبار من خلال ملاحظاته – تورانس – للطرق التي يعبر بها الأطفال عن إبداعهم في مرحلة ما قبل المدرسة، في إحدى مراكز رعاية الأطفال.
ويعلق تورانس بقوله:
إن اختبارات الإبداع في الأداء والحركة ملائمة نمائياً لأطفال ما قبل المدرسة، وأن هذه الاختبارات تعبر عن أنواع من الإبداع مهمة في حياة الأطفال، وأن هذه الاختبارات يفهمها الأطفال ويدركونها جيداً.
وأضاف كذلك أن اختباراته في التفكير الإبداعي شكلياً ولفظياً، حققت نجاحاً هامشياً في استخدامها مع الأطفال، وقد يعود ذلك لأن الأطفال في هذا العمر لديهم مهارات هامشية للتعبير عن أفكارهم بالكلمات والرسوم. ويشمل اختبار تورانس الإبداعي في الأداء والحركة عدداً من الاختبارات الفرعية هي:
النشاط الأول : (كم طريقة) How Many Ways?
حيث يسأل الطفل في الاختبار أن يفكر في أكبر عدد من الطرق التي يستطيع المشي أو الركض بين خطين على جانبي الغرفة، وأثناء ذلك يقوم الفاحص بتسجيل درجات على سلم لديه يمتد (0-3) لكل فكرة (طريقة مختلفة في المشي أو الركض)، (حيث تعطي درجات لأداء الطفل. وهناك دليل خاص بذلك يمكن أن يسترشد به الفاحص.
يحاول الأطفال في وقت مبكرا من أعمارهم أن يكتشفوا طريقتهم للانتقال من مكان إلى مكان آخر، ويستخدم بعض الأطفال طرقا تعلموها، أو تم تشجيعهم عليها بواسطة أفراد أسرتهم بدون أن يخترعوا طرقا أخرى أو يحاولوا استخدام طرق لا يرغب فيها الكبار. والبعض الآخر من الأطفال يخترعون طرقا أخرى أكثر ابتكارا للوصول من مكان إلى آخر. والبعض الثالث من الأطفال يصرون على استخدام الطرق المحظورة عليهم والتي يعاقبون بسببها. ويبدو أن هناك من الأطفال من يستجيبون بطريقة أكثر إبداعية كلما حرموا أو أعيقوا عن الاستجابة بطريقة معينة. وقد تم إعداد هذا النشاط أساسا، لتمثيل قدرة الطفل على إنتاج طرق بديلة للتحرك Alterative Ways Of moving ويجب على الفاحص أن يقبل استجابات الطفل اللفظية والحركية في هذا النشاط.
والهدف من إعداد وتصميم النشاط الأول في هذا الاختبار هو قدرة الأطفال على إنتاج الطرق البديلة للحركة وكل من الإجابات اللفظية والعملية التي يقدمها الطفل يجب أن تكون مقبولة.
النشاط الثاني: (هل تستطيع تقليد ) Can You Move Like?
في هذا التمرين يسأل الطفل، هل تستطيع أن تتحرك مثل …؟
مثال: شجرة في مهب الريح، حيث يتم وضع الدرجات هنا على جانب واحد وهو (التخيل) الذي يتم تقديره من خلال تأدية الطالب لست (6) من الحركات.
وأُعد هذا النشاط ليكون ممثلا لقدرة الطفل على التخيل Imagination والمشاركة Empathy، وتقليد الأدوار غير المألوفة. ويبدأ الأطفال في فترة مبكرة من حياتهم في تقليد حركات الحيوان والإنسان. ويمثل هذا السلوك بداية المشاركة للآخرين. ويتضمن هذا النشاط(6) ستة مواقف تقتضي أربعة منها أن يتظاهر الطفل بأنه حيوان أو موضوع (مثل الطيور أو فيل أو خيول) ويتطلب الموقفان الأخيران منه أن يقوم بأدوار متصلة بموضوعات أخرى (مثل قيادة السيارة ودفع فيل عن لعبة معينة تخص الطفل) حيث تعطى درجات لأداء الطفل على سلم يتراوح بين (1-5).
والهدف من إعداد هذا النشاط هو قياس قدرة الطفل على التطور (الخيال) والتركيب والفنتازيا والقيام بالأدوار غير المألوفة.
النشاط الثالث: (ما الطرق الأخرى)… What Other Ways ?
في هذا الاختبار يسأل الطفل عن الطرق الأخرى التي يستطيع أن يضع بهذا الكأس الورقي في السلة (سلة المهملات).
والهدف من هذا النشاط هو السماح للأطفال باختبار قدراتهم وحدود الموقف.
النشاط الرابع: (ماذا تفعل بكوب الورق) ? What it might be
هو شكل من الاختبارات ذات الاستخدامات غير العادية للأطفال، وعلى سبيل المثال: يسأل الطفل ماذا تستطيع أن تعمل بفنجان من الورق؟
من الملاحظ أن الأطفال يتعاملون مع الأشياء أو الموضوعات لتحقيق أغراض، غير الأغراض المحددة لها. فيستطيع بعض الأطفال أن يتخيلوا موضوعا مألوفا عاديا على أنه شيء آخر يحتاجون إليه لحل مشكلاتهم أو لاستخدامه في لعبهم، وعلى الأقل يستمر ذلك حتى يتعلموا جيدا أن يستخدموا الأشياء لتحقيق وظائفها التي من أجلها وجدت هذه الأشياء فنحن نعلم أطفالنا يجب أن يستخدموا الكراسي للجلوس عليها بدلا من ركوبها وأن يستخدموا الكوب في الشرب بدلا من استخدامه مثل الكرة يقذف به، ومع ذلك فإن طبيعة الطفل التي لا تقهر تؤكد ذاتها، ويستمر الطفل الصغير في اختراعه لوظائف غير عادية للأشياء أو الموضوعات المألوفة لديه .
والهدف من النشاط هو تعويد الأطفال على استخدام الأشياء استخداما صحيحا في موضعها.
وفي النشاطين الثالث والرابع يعطى الأطفال درجات للطلاقة تحسب بعدد الاجابات وأما درجات الأصالة لهذين الناشاطين تحسب بالرجوع الى قوائم تعطي كل استجابة درجة تنحصر من (0-3)

ويقيس اختبار تورانس من خلال هذه النشاطات الأربعة مجموعة من القدرات هي:
1. الطلاقة: وهي تقاس بالعدد الكلي للاستجابات المناسبة. ويقيسها النشاط الأول والثالث والرابع.
2. التخيل: يقاس بالقدرة على أداء الأنشطة الحركية الخاصة بالموقف وتقليد الأدوار غير المألوفة. ويقيسه النشاط الثاني.
3. الأصالة: وتختص الأصالة بالنشاط الأول والثالث والرابع.
زمن تطبيق الاختبار:
إن أنشطة الاختبار غير مؤقتة بصورة أساسية، مع أن الفاحص يحث على تسجيل الوقت المطلوب لكل اختبار فرعي.ويحتاج الأطفال عادة ما بين 10-30 دقيقة.
التحضير لعملية تطبيق الاختبار:
يجب أن يجري هذا الاختبار بطريقة فردية أي مع كل طفل على حدة بشرط أن يصحب الطفل إلى مكان أو حجرة بعيدة حتى لا يلاحظ غيره من الأطفال، كما يجب أن يكون هذا المكان متسعاً إتساعاً كافياً لحركة الطفل. ثم يجب أن يكون المكان صحياً وخالياً من عوامل التشتيت بقدر الإمكان.
من الأفضل أن يكون مع الفاحص صندوق أو علبة صغيرة من الكرتون، يضع فيها كراسات الاختبار التي سيتم استخدامها، وعدد مناسب من الأقلام الرصاص والأدوات اللازمة لتطبيق النشاطات الأربعة، حيث يحتاج إلى أشرط لاصقة حمراء وصفراء، وسلة مهملات وكؤوس ورقية وصور لطيور وحيوانات.



- صدق وثبات الاختبار:
وقد أجريت عدة دراسات للتحقق من صدق اختبار تورانس، وأثبتت نتائج دراسة على عينة قوامها 30 طالب، وكان معامل الصدق 0.96، وقد تم الحصول على معامل مشترك للصدق بنسبة 0.99 للطلاقة، 0.97 للأصالة من خلال عينة قوامها 18 طالب، وعلى عينة أخرى قوامها 50 طالب، كانت هناك معاملات مشتركة للصدق، بنسبة 0.99 للطلاقة، 0.98 للأصالة، ولم توجد هناك أية فروق في المتوسطات.
وقد أجريت دراسة على 34 طفل في رياض الأطفال تراوحت أعمارهم ما بين، 3.5 إلى 6 سنوات، وقد تم حساب المعاملات المشتركة طبعاً لمعادلة بيرسون بين كل من مقياس تورانس للتفكير الابتكاري بالأفعال والحركات، ومقياس بياجيه، ومقياس بياجيه المعدل، ومقياس الاستعداد الرياضي وكانت النتائج على بعد الطلاقة، دالة إحصائية عن مستوى 0.001 لصالح مقياس بياجيه المعدل، ونفس درجة الدلالة لصالح مقياس الاستعداد الرياضي، أما بعد الخيال فقد انحسرت درجة الدلالة عند مستوى 0.05 لصالح مقياس الاستعداد الرياضي وبالتالي كانت الدرجة الكلية لإبعاد التفكير الابتكاري في مقياس تورانس في الأداء والحركة دالة إحصائياً عند مستوى 0.001 لكل من مقياس بياجيه المعدل والاستعداد الرياضي.
وفيما يلي عرض لصدق وثبات إختبار تورانس للتفكير الابتكاري باستخدام الحركات والأفعال في بعض الدراسات العربية:

ثبات الاختبار:
قام علي الدين(1982) بحساب ثبات الاختبار فبلغ معامل الثبات للطلاقة 0.76 الأصالة 0.77 والتخيل 0.72 والدرجة الكلية 0.82 وجمعيها دالة إحصائياً.
وقد تم حساب معاملات ثبات الاختبار في عدة دراسات أجنبية وعربية للمقياس ككل ولكل جزء من أجزاء الاختبار وبعدة طرق مختلفة.
صدق الاختبار:
كذلك قام بحساب صدق الاختبار مستخدماً أسلوب تحليل التباين المزدوج، إختبار Dunn (1973)، وقد أسفرت النتائج عن فعالية هذا الاختبار في التمييز بين الأعمار المختلفة.
وقد تم حساب معاملات ثبات وصدق الاختبار في عدة دراسات أجنبية وعربية للاختبار ككل ولكل جزء من أجزاء الاختبار وبعدة طرق مختلفة. ومن هذه الدراسات الأجنبية.
دراسة مورن وسيورز ومور Morrn,SurrerandMor (1988) ومن الدراسات العربية دراسة (صادق،1988 ؛ وفرماوي، 1998؛ والسيد، 1996؛ وتوفيليس، 1993؛ الضبع، 1997).
وفيما يلي عرض لكل من صدق وثبات الاختبار في دراسة الضبع (1997).
الثبات:
وقد تم حسابه عن طريق تطبيق الاختبار وإعادة تطبيقه على عينة من الأطفال بلغ عددها (30) طفلاً وطفلة، بفاصل زمني قدرة (15) يوماً بين التطبيق وإعادة التطبيق، وبتعيين معامل الارتباط كانت النتائج كما يلي: الطلاقة 0.95: التخيل 0.97: الأصالة 0.98.
الصدق: وقد تم حسابه بطريقتين:
صدق التجانس الداخلي:
تم حساب معاملات الاتساق الداخلي وذلك في ضوء الارتباط بين درجات كل بعد من أبعاد الاختبار وبين درجة الاختبار ككل على نفس العينة السابقة للتأكد من صدق كل بعد من أبعاد الاختبار كل على حدة.
فكانت الطلاقة 2.88، التخيل0.80، الأصالة 0.82.
ويتضح أن جميع معاملات الصدق للأبعاد الداخلية دالة عند مستوى (0.01) مما يعني أن هذا الاختبار صادق.
حساب صدق الاختبار باستخدام محك خارجي.
حيث تم استخدام تقديرات المعلمات للتفكير الإبداعي لأطفالهم من خلال ملاحظتهم لهم ومتابعة أعمالهم كمحك خارجي حيث قدم لكل معلمة قائمة بالصفات التي تميز الطفل المبتكر وطلب منهم أن يعطوا تقديراً لأطفال فصولهم حسب قدراتهم الإبداعية وذلك على مقياس مكون من (5) درجات في التفكير الإبداعي من 1:5 درجات، وتم حساب معامل الارتباط بين هذه التقديرات وبين درجات الأطفال في الاختبار، فبلغت قيمة معامل الصدق 0.85>

Hammil Multiability Intelligence Test
مقياس هامل للذكاء المتعدد
المؤلف: Donald D. Hammil, Brian R. Bryant, Nills A. Pearson
سنة النشر 1998
الناشر: Pro-ed
هدف الاختبار واستخداماته: مقياس هامل عبارة عن بطارية تتكون من ثمانية اختبارات تقيس القدرة العقلية لدى الأطفال من سن 6-17 سنة وهذه المقاييس الثمانية هي أصلاً من اختبار ويترويت لهامل نفس (DTLA4 1998) Detroit Test of Learning Aptittude-Fourth Edition وتستخدم هذه البطارية في تحديد جوانب القوة والضعف في تطور القدرة العقلية لدى الطفل والكشف عن الأطفال الذين يظهرون ضعفاً ذو دلالة في قدراتهم العقلية مقارنة بأقرانهم.
وهو أيضاً لديه قدرة في التنبؤ بالأداء المستقبلي للطفل، كما أن هذا القياس وبناءه يوفر أداة يمكن استخدامها في الدراسات المتعلقة بالقدرات العقلية وخصوصاً أنه يتمتع بخصائص سيكومترية جيدة.
وصف المقياس: كما ذكرنا فان هذه البطارية (هامل) تتكون من ثمانية اختبارات فرعية وهي على النحو التالي:
1. عكس الكلمات Word Opposites
يطلب الفاحص من الطفل أن يعطي معكوس الكلمة التي يعرضها الفاحص من مثل: نهار- ليل- فوق- تحت- ويتألف هذا الاختبار من 50 مفردة وهدف هذا المقياس هو قياس القدرة اللفظية عند الطفل.
2. ترتيب الأشكال Design Sequences
يقيس هذا الاختبار القدرة على التمييز البصري والذاكرة البصرية يعرض على الفحص صور الأشكال مجردة لمدة خمس ثوان وبعد ذلك يطلب من الطفل أن يعمل تصحيحاً مشابهاً للأشكال المجردة الموجودة بشكل مكعبات دون وجود الصورة التي شاهدها لمدة 5 ثوان.
3. تقليد الجمل Sentence Imitation
يقيس هذا الاختبار قدرة الطفل في إنتاج جمل صحيحة أكثر مما يهدف إلى استدعاء للجمل بطريقة متسلسلة ويتكون هذا القياس من 30 جملة مرتبة حسب درجة صعوبتها من حيث عدد الكلمات.
4. إنتاج تصميم Design Reproduction
يعرض الفاحص على الطفل أشكال هندسية لمدة 5 ثوان ثم يطلب من الطفل رسم الشكل من الذاكرة.
5. معلومات أساسية Basic Information
يقيس هذا الاختبار قدرة المفحوص في المعرفة العامة والحقائق الشائعة الحياتية من قبل الأفلام والتلفزيون والخبرات الحياتية اليومية ويتكون هذا الاختبار من 40 فقرة.
6. العلاقات الرمزية Symbolic Relations
يهدف هذا الاختبار إلى قياس قدرة الطفل في الاستدلال غير اللفظي يتكون الاختبار من مجموعة من المصفوفات ذات الأشكال الهندسية كل مصفوفة تتضمن ثلاثة أشكال هندسية ناقص شكل واحد يتماشى مع الأشكال الأربعة موجود ضمن أشكال ستة يختار الطفل الشكل الذي يتماشى والمصفوفة.
7. التتابع في الكلمات Word Sequences
يقيس هذا الاختبار قدرة الطفل في إعادة كلمات غير مترابطة بنفس الطريقة التي يعرضها المفحوص وتختلف في كل مرة في عدد الكلمات المقدمة للطفل. يتكون هذا الاختبار من 30 فقرة مرتبة حسب صعوبتها من حيث عدد الكلمات المكونة.
8. ترتيب القصة (تسلسل الحدث) Story Sequences
يعرض على الطفل مجموعة من الصور تحكي قصة وهذه الصور غير مرتبة في حدث القصة وعلى الطفل أن يرتب الصور لتبدوا القصة ذات معنى.
تطبيق وتصحيح المقياس: يطبق هذا اختبار بصورة فردية. وكما يتطلب من الفاحص مهارة وخبرة وتدريب وإلماماً بتعليمات التطبيق والتصحيح الواردة في دليل الاختبار ويتطلب تطبيق الاختبار زمن يستغرق ما بين 50-90 دقيقة في المعدل.
وفي الاختبارات التالية: عكس الكلمات، إعادة الجمل، والمعلومات الأساسية، والعلاقات الرمزية، وتتابع الكلمات يبدأ المفحوص في الفقرة التي تتناسب وعمر المفحوص مع تحديد الخط السقفي والخط القاعدي وذلك بناء على فشل الطفل في خمس محاولات متتالية.
أما اختبار بناء التصاميم Design Reproduction فالخط السقفي هو أن يحصل المفحوص على درجة صفر في ثلاثة محاولات متتالية في الصف الواحد. ولا تحسب أية درجة إذا نجح الطفل في أية فقرة بعد تحديد الخط السقفي.
يبدأ الفاحص في الاختبارات الخمس الأولى بتخفيف الخط السقفي والخط القاعدي بناء على فضل المفحوص في خمس فقرات متتالية للعمر السقفي ماعدا اختبار بناء التصاميم Design Reproduction فالخط السقفي هو أن حصل المفحوص على صفر في ثلاثة فقرات متتالية في الصف الواحد. لا تحسب أية درجة إذا نجح الطفل في أية فقرة بعد تحديد الخط السقفي.
تفسير الدرجات: يمكن الحصول على ثلاثة تفسيرات للدرجات بناء على هذا الاختبار:
1. الذكاء العام (القدرة العقلية العامة): مجموع الدرجات المعيارية للمقاييس الثمانية التي يتكون منها المقياس.
2. الذكاء اللفظي: مجموع الدرجات المعيارية للمقاييس الفرعية: عكس الكلمات، إعادة الجمل، المعلومات الأساسية، ترتيب الكلمات.
3. الذكاء غير اللفظي: مجموع الدرجات المعيارية للمقياس العلاقات الرمزية، بناء التصاميم، ترتيب، القصة، ترتيب الأشكال.
الدرجات المعيارية لهذا الاختبار هي درجات متوسطها 100 وانحرافها المعياري 15.
ويمكن وصف الدرجات المعيارية بدلالات وصفية حسب ما يلي:
20-17 متفوق جداً.
15-16 متفوق.
13-14 فوق المتوسط.
8-12 متوسط.
6-7 تحت المتوسط.
4-5 ضعيف.
1-3 ضعيف جداً.
تقنين الاختبار: تم تقنين هذا الاختبار على عينة مكونة من (1350) شخصاً موزعين على 37 ولاية أمريكية وعلى المراحل العمرية من 6-17 سنة وقد تم استخراج الخصائص السيكومترية للاختبار على النحو التالي:
الثبات:
الاتساق الداخلي: معاملات ألفا للمقاييس الفرعية والدرجة مع المقياس اللفظي والدرجة مع المقياس غير اللفظي والدرجة الكلية للاختبار موزعة على الفئات العمرية من سن 6-17 سنة وتراوحت معاملات الثبات في جميع أشكاله بين 0.82-0.97.
إعادة الاختبار: تم إعادة الاختبار على عينة مؤلفة من 96 تلميذاً يمثلون الصفوف من الأول وحتى الصف الثاني عشر وتراوحت معاملات الثبات على المقاييس الفرعية وعلى المقياس اللفظي والمقياس غير اللفظي والدرجة الكلية للاختبار ما بين 0.71-0.96.
الصدق:
1. صدق المحتوى: إلى أي درجة يمثل محتوى الاختبار السلوك المستهدف قياسه وتم التحقق من هذا الصدق من خلال الإطار النظري والتعريفات للمقاييس الفرعية.
2. صدق الجمل: عن طريق معاملات الارتباط مع مقاييس أخرى من مثل مقياس وتيرويت، بطارية كوضمان، مقياس الاستعداد المدرسي، اختبار توني2، مقياس وكسلر الصورة الثالث، أختبار ووكوك وكان معامل الارتباط دال إحصائياً بمستوى دلالة 0.05 لجميع هذه المقاييس على الدرجة الكلية للاختبار.
3. صدق البناء: تم التوصل إلى هذا الصدق عند طريق:
أ . تم استخراج المتوسطات والانحرافات المعيارية للمقاييس الفرعية لاثنى عشر مرحلة عمرية والارتباطات مع العمر وقد تراوحت معاملات الارتباط على مع المقاييس بين 0.54-0.79 وهذه الارتباطات ذات دلالة إحصائية.
ب. التمييز بين المجموعات:
ج. التحليل العاملي حيث بلغت معاملات التشبع للعوامل الأربع ما بين 0.28-0.72.
المعايير المستخدمة: 1. الدرجات المعيارية بمتوسط 100 وانحراف 15.
2. الميئنيات: وهذه المعايير المناظرة للأعمار ولكل اختبار فرعي على حدة وللدرجة الكلية وللمقياس اللفظي والمقياس غير اللفظي.

اختبار القدرات الرياضية للطلبة الموهوبين
تأليف:Gail R. Ryser & Susan K. Johnson
تاريخ النشر:1998م.
الهدف من الاختبار: (1)أن يوظف الطالب مهارات حل المشكلات والاستنتاج الرياضي في حل المشكلات الحياتية.
(2)التعرف على الطلبة الموهوبين والمتفوقين في الرياضيات.
المقاييس الفرعية: مهارات التحليل والتركيب والمرونة وبناء المعرفة.
عدد البنود: المقياس الأول: يتألف من 39 مشكلة. المقياس الثاني: يتألف من 47 مشكلة.
المدى العمري:الصفوف الأولى في المرحلة الابتدائية (1-3)، العمر من 6-9 سنوات و11 شهر.
الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية (4-6)، العمر من 9 سنوات و11 شهر إلى 12 سنة و11 شهر.
مجالات الاستخدام:

جمع بيانات تساعد في تعريف الطلبة لصفوف الموهوبين والخاصة بالرياضيات.

 يستخدم كأداة للمسح مع الترشيح للطلبة لبرامج الموهبة الرياضية.
 يستخدم لتشخيص مناطق القوة والضعف لقدرات الطالب الرياضية.
 يستخدم في الدراسات التي بحاجة لأداة قياس لدراسة المتفوقين في الرياضيات، والتي من الممكن استخدام نتائجها لتقييم فعالية برامج الموهبة الرياضية.
تقنين الاختبار:تم إعداد صورة بالجزء الخاص بالصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية على دولة الكويت.
الثبات: طبق الاختبار في الولايات المتحدة الأمريكية بجميع اتجاهاتها (الشمال/ الوسط/ الجنوب/ الشرق) ولجميع العراف والأجناس (البيض/ السود/ السويين/ الأسبان)، استخدام الاتساق الداخلي وإعادة الاختبار.
معاملات الثبات: الاتساق الداخلي: تم استخراج معاملات ألفا للمرحلة الابتدائية، فبلغت 0.92 للعاديين، أما بالنسبة للموهوبين فكانت 0.90، فتراوحت معاملات ألفا للمرحلة المتوسطة للعاديين 0.88 وللمتفوقين 0.86.
 معاملات الثبات في الإعادة: بلغت 0.84 لمرحلة 1-3، أما مرحلة 4-6 فبلغت 0.94.
الصدق: صدق المحتوى: تم الاستخراج بطريقتين: الأولى: الكلاسيكية، بتحليل الفقرات من خلال مراحل بناء المقياس. والطريقة الثانية: تمثيل الفقرات للمحتوى المتضمن في المقياس.
صدق البناء: تم التوصل إليه من خلال التمييز بين مجموعتين، المتفوقين والعاديين والتحديد العاملي.
صدق المرتبط بمحك: من خلال ارتباط المقياس مع اختبار SAT-M، والبطارية المعرفية الكمية والقدرات المدرسية.


أختي الفاضلة
تلك هي بعض الاختبارات التي تقيس الموهبة
و للأسف الآن أنا بإجازة من عملي و إلا كنت جئت لك بغيرهم
أعتذر على التقصير أختي سامحيني
و شكراً جزيلاً لتشريفي بزيارتك الطيبة
التي أتمنى تكرارها
بارك الله فيك
و نسأل الله تعالى لك التوفيق و السداد
إنه ولي ذلك و القادر عليه

و تحياتي و تقديري لأختي الفاضلة
درة الشرق و لثقتها الغالية
أرق تحياتي و احترامي لكن

اخى الفاضل

ابو اياد

الف الف شكر ليك

على مجهودك الاكثر من رائع

جزاك الله خير الجزاء

كفيت ووفيت اخى الفاضل

أخي أبو اياد مهما قلت لسيادتك من كلمات شكر وتقدير فلن أستطيع أن أوفيك حقك عن المجهود الذي بذلته فلك منى خالص الشكر والامتنان وقد استفدت فعلا من البيانات والمعلومات الدسمة التى تشرفت وأرسلتها إلينا فجزاك الله عنى خير الجزاء وكم أناسعيدة بمعرفة شخصية عظيمة متمثلة في شخصك الكريم